"Todo el mundo ha nacido para ser un genio, pero muy pocos llegan efectivamente a serlo, ¿qué pasa con el resto?, algunos son afortunados, pero en otros el genio queda dormido por toda su vida. Louge de Lille escribió "La Marsellesa" en el momento justo, y se convirtió, en palabras de Stefan Zweig, en "un genio de una noche", y su genio nunca volvió a aflorar."

"Yo también fui afortunado, si había en mí algo de genio, ello salió a relucir en la noche en que jugué con Vladimir Bagirov. No soy un Fischer ni un Kasparov, cuyo genio nunca duerme, pero por esa única noche me siento muy afortunado."

Quien así hablaba era el Gran Maestro Eduard Gufeld, nacido el 19 de mazo de 1936 en Ucrania, y fallecido el 23 de septiembre de 2002 en Los Ángeles, EE UU.

Tuvo varias facetas: entrenador (entre otros de la ex campeona mundial Maya Chiburdanidze), periodista, escritor, fue un autor prolífico, con más de 100 títulos (no es el momento de ser crítico con algunos de ellos) y como jugador práctico, tuvo una fuerza considerable, admitamos que sin llegar a ser de los mejores de la extinta URSS, pero sus ocasionales victorias sobre Tal, Spassky, Smyslov, Korchnoi, Bronstein, etc, nos dan una muestra de que su fuerza era respetable.

Es muy probable que más que por todas sus obras, y las polémicas que a veces lo rodeaban donde quiera que estuviera, Gufeld prefiriera ser recordado por una sola cosa, pero veamos lo que escribió en otra introducción a su partida más famosa:

"Cada artista sueña con pintar su Mona Lisa, y por tanto es lógico pensar que cada ajedrecista sueña en jugar su personal "Partida Inmortal". Y aún en el caso de que en el momento de crear esa obra, no obtenga el reconocimiento destinado a las grandes creaciones, ni un aplauso general, aún así, esa partida será íntimamente inmensamente satisfactoria, y simbolizará la concreción de un profundo anhelo personal."

"Yo logré crear mi "Gioconda" particular, no pretendo sugerir que merezca un premio de brillantez, en cualquier caso nunca he estado tan satisfecho de ninguna partida como de ésa, e incluso ahora simplemente al recordarla me embarga un sentimiento de felicidad, y cuando pienso en ella todas mis penas ajedrecísticas son olvidadas, y el sentimiento de la concreción de un sueño lo invade todo."

Antes que reproducir sus muchas anécdotas contadas en sus libros, es mejor reservar este espacio para la joya producida por un fuerte ajedrecista, y un genio ocasional, con sus propios comentarios magistrales.

1.d4 g6 2.c4 Ag7 3.Cc3 d6 4.e4 Cf6 5.f3 0-0 6.Ae3 Cc6 7.Cge2 ["Este es el plan más flexible de desarrollo. Las blancas refuerzan el centro, y además del plan de enrocar largo, puede transferir el C al ala dama con Ce2-c1-b3."] 7...Tb8 ["Antes de embarcarse en operaciones centrales con e5, es aconsejable lograr cierta actividad en el ala dama con la oportuna b7-b5, pues es allí donde se colocará el Rey blanco. Esta secuencia, de jugar previamente Tb8 antes de a6 fue ideada por el GM Igor Zaitzev, la idea se ve en la variante 8.Cc1 e5 9.d5 Cd4 10.Cb3 c5! 11.dxc6 bxc6 y las negras han reemplazado el poco provechoso tiempo a6 con la inmediata ocupación de la columna abierta. Sin embargo no todo son ventajas, y las negras usualmente prefieren 7...a6, porque en caso de la línea 7...Tb8 8.a3 a6 9.b4 tras b5 se puede continuar con cxb5 y la T está mejor en a8".] 8.Dd2 a6 9.Ah6 ["Bagirov se habrá dicho a sí mismo, "Si le cambio el Ag7, Gufeld se sentirá desarmado". Hay que admitir que hay algo de verdad en ello, pero aquí yo no estaba muy dolido por la desaparición de mi A preferido, pues si bien el cambio está estratégicamente justificado, las blancas pierden tiempo, y tácticamente las negras lo utilizan para crear amenazas en el ala Dama. 9.Cc1 lleva a la línea principal de la variante, que en ese momento se consideraba preferible para las blancas, pero mi opinión difiere de esa evaluación."] 9...b5 ["Más tarde llegué a la conclusión de que era mejor 9...Axh6 10.Dxh6 y contraatacar en el centro con 10...e5 aprovechando el alojamiento de la D blanca del centro"] 10.h4 e5 11.Axg7 Rxg7 12.h5 Rh8 ["Aceptar el sacrificio con 12...Cxh5 13.g4 Cf4 14.Cxf4 exf4 15.cxb5 axb5 16.Axb5 Ce7 17.Dxf4 Cg8 18.0-0-0 lleva a una posición perdida para las negras ..."] 13.Cd5! ["La estrategia correcta. La amenaza es 14.Cxf6 y 15.d5, después de lo cual el ataque blanco se jugaría solo. ¿Qué se puede hacer.?"] 13...bxc4! ["Para justificar su planteamiento las negras permiten un fuerte ataque blanco. Pero también es verdad que la Ta1 está por ahora muy lejos de ese ataque, activarla llevará tiempo, y mientras tanto se podrá crear contrajuego. Jugadas como 13...Ce8 son demasiadas pasivas. En este tipo de situación, quien duda pierde".] 14.hxg6 fxg6 15.Dh6 Ch5! ["No 15...Tf7? 16.Dxg6 Dg8 17.Dxf6+! Txf6 18.Cxf6+, ganando.] 16.g4 [Geller recomendó 16.0-0-0 Cxd4 17.Txd4 exd4 18.Cef4! Txf4 19.Cxf4 Dg8 20.Cxg6+ Dxg6 21.Df8+ Dg8 22.Dxg8+ Rxg8 23.Axc4+ Rg7 24.Txh5 c6 25.Tg5+ con ventaja blanca; pero encontré, tras 16.0-0-0, 16...Tf7! 17.g4 Cf6 18.Dxg6 Dg8! 19.Dxg8+ (19.Dxf6+?? Txf6 20.Cxf6 Dg5+.) 19...Cxg8 con juego igualado, por ej: 20.Th3 a5! 21.Ce3 Aa6 22.d5 Cb4 23.Cc3 Cd3+ 24.Axd3 cxd3 25.b3 Ce7 26.Rd2 Cg6 27.Cf5 Cf4, etc."] 16...Txb2! ["Los sacrificios están en el aire. Por supuesto esto es sencillamente un modo de distraer el ataque blanco y crear contrajuego."] 17.gxh5 g5 ["El ajedrez es realmente un juego asombroso, mire esta posición. Las blancas tienen pieza de más, y varias amenazas sobre el flanco Rey, pero aún así las negras son capaces de caminar exitosamente a través de una cuerda floja. ¿Cómo se explica?. El centro es lo que más importa en el tablero, y las negras irrumpen en él, neutralizando la ventaja material blanca."] 18.Tg1 g4! ["Ahora la batalla está en su punto culminante, el R blanco también está bajo fuego, Bagirov toma la decisión correcta."] 19.0-0-0 Txa2 20.Cef4… ["Por supuesto que hubiera sido imposible prever el curso de los futuros acontecimientos, de hacerlo la partida podía haber terminado en tablas por ej: 20.dxe5 Cxe5 21.Cef4 Rg8! 22.Cg6 hxg6 23.hxg6 Dd7 24.Th1 Ta1+ (no 24...Dg7?? 25.Ce7+!) 25.Rb2 Db5+ 26.Rxa1 Da4+ 27.Rb2 Db3+ 28. Rc1 Da3+ 29.Rb1 y tablas. ( 29.Rd2? Db2+ y mate). A unas tablas aún más espectaculares se llega tras la jugada de problema 20.Ah3!! Txe2 21.Axg4 Tf7! 22.Axc8 Dxc8 23.Cf6 Db8! 24.Tg8+ Dxg8 25.Cxg8 Cb4! 26.Td2 Te1+ 27.Td1 (no 27.Rb2? Txf3!, ganando) 27...Te2, tablas."] 20...exf4 21.Cxf4?!! ["Geller creía que las blancas podían obtener ventaja con 21.Axc4 pero los análisis demostraron que 21...Ta1+ 22.Rb2 Txd1 23.Txd1 Tg8! 24.Cf6 ( si 24.Cxf4 seguiría 24...Dg5!) 24...Tg7 25.Ag8! De7 26.Axh7 Txh7 27.Cxh7 Dxh7 28.Df8+ Dg8 29.Dh6+ lleva a las tablas. Entonces, ¿por qué agregué un signo de admiración al de dudoso de Cxf4?... Es por gratitud y espero que todos la sientan también, hacia Vladimir Bagirov, co-autor de esta obra maestra ajedrecística. Ahora las negras organizan un poderoso contraataque."] 21...Txf4 22.Dxf4 ["Las blancas tienen ventaja material, pero sus amenazas inmediatas fueron rechazadas. Para reforzar su ataque las blancas necesitan jugar Ac4, tomar el peón de g4, y jugar Tf1. Son 3 tiempos, ¿cómo usarlos?."] 22...c3! [Una demostración de que un buen conocimiento de los principios generales y buena técnica facilitan el cálculo de variantes. La T en la séptima línea corta el movimiento del monarca blanco, y siempre existe la posibilidad de crear amenazas conjuntas con el peón de c" y Cc6-b4; aunque esa amenaza se evite, el peón de c3 permanecerá como una bayoneta alrededor del Rey blanco. En caso de 22...Ta1+ 23.Rd2 c3+ 24.Re1 Txd1+ 25.Rxd1 Cxd4 26.Ac4! las blancas tienen la iniciativa.] 23.Ac4 [ "23.Df7 Cb4 24.Ad3 Ta1+ 25.Ab1 c2 26.Rd2 cxd1=D+ 27.Txd1‚ sería bueno para las blancas, pero 25...Ae6! 26.Dxe6 Dg5+, decide de inmediato.] 23...Ta3 ["La jugada más difícil de la partida y probablemente de toda mi vida. 23...Ta4 parecía la jugada natural, pues se gana un tiempo, pero tras 24.Ab3! el ataque negro se atasca, veamos: 24...Ta3 (24...Cxd4 fue sugerida por Beliavsky cuando analizamos esta partida en el verano de 1987, pero una vez más pude defender exitosamente mi punto de vista, pues tras 25.Txd4 Txd4 26.fxg4 las amenazas a través de la columna abierta son bastante peligrosas.) 25.Rc2 Ae6 26.d5! Cb4+ 27.Rxc3, ganando, o bien 23...Ta1+ 24.Rc2 Cxd4+ 25.Txd4 Txg1 26.De5+, ganando."] 24.fxg4 ["Si A) 24.Rb1 Cb4? 25.Tdf1 Ae6 26.Axe6 Cd3 27.Df7 Db8+ 28.Ab3 Txb3+ 29.Rc2 Cb4+ 30.Rd1! es ventajoso para el primer jugador, pero 24...Ae6! seguido de Db8+ pone las cosas en su sitio. Si B) 24.Tdf1 Cxd4 es satisfactorio, y en caso de C) 24.Tg2 seguiría 24...Cb4 25.Rb1 c2+ 26.Txc2 Txf3 con ventaja material decisiva. El valor de esta partida es que las blancas no hacen jugadas "a la desesperada" sino que crean, aquí y allí, problemas a las negras, ofreciendo la máxima resistencia. Al devolver el material extra Bagirov repele las amenazas inmediatas contra su monarca, y por un momento la coordinación del ataque negro se pierde. Por tanto las negras deben realizar esfuerzos heroicos..."] 24...Cb4 25.Rb1! ["Las blancas contaban ahora con 25...c2+? 26.Rb2 cxd1=D 27.Txd1 con la doble amenaza 28.Rxa3 y 28.Tf1, ganando."] 25...Ae6!! ["Calculando variantes, de improviso comprendí que las piezas danzaban como en un calidoscopio. Esta imagen refleja vívidamente las leyes de la coordinación en ajedrez y me ayudó a encontrar la secuencia que sigue. Una pieza cede su lugar a otra y luego una tercera pieza llega, y así hasta la figura final. El caos es sólo aparente, una férrea lógica domina la operación, y las piezas llegan a su destino con la máxima precisión."] 26.Axe6 Cd3!! ["Las negras sacrifican pieza tras pieza para ofrecerle tiempo a su Dama para llegar a "b8". 26...Cd5 permitía 27.exd5! y el Rey puede escapar a través de la diagonal b1-h7."] 27.Df7 ["Creando nuevos obstáculos, 27.Txd3 lleva al mate tras 27...Db8+ 28.Rc2 Db2+ 29.Rd1 Ta1+."] 27...Db8+ 28.Ab3 Txb3+ 29.Rc2 ["Esta pérdida de coordinación del ataque le daba esperanzas a Bagirov, el R blanco está rodeado de fuerzas enemigas pero las piezas pesadas no tienen un camino obvio para cooperar entre sí, ¿cómo conducir el asalto final.?"] 29...Cb4+! ["La única jugada correcta, y la decisiva."] 30.Rxb3 ["30.Rc1 Tb1+! 31.Rxb1 Cd5+ 32.Rc2 Db2+ transpone a la partida."] 30...Cd5+! 31.Rc2 Db2+ 32.Rd3 Db5+! ["Las blancas abandonaron pues se llega al mate tras 33.Rc2 De2+ 34.Rb3 Db2+ 35.Rc4 Db5++."] 0-1

El Gran Maestro Eduard Gufeld seguramente estará descansando con la paz de haber conocido una perenne gloria destinada a unos pocos elegidos.

Mandler,A - [+0400.21c5c8]
1.p tn04, 1929

1.Td5! Ta7 2.Rd4 Ta4+ 3.Re5 Ta7 4.Rf5 Tc7 5.Td4 Ta7 6.Rf4 Tb7 7.Re5 Ta7 8.Td5 Tc7 9.Rd6 Rd8 10.Tf5 Td7+! 11.Re5 Td1 12.Tf8+ Re7 13.Tf7+ Re8 14.Txg7 Te1+ 15.Rf5 Tf1+ 16.Rg4 Tg1+ 17.Rh3 Rd8 18.Rh4 Th1+ 19.Rg3 Tg1+ 20.Rf2 Tg5 21.Td7+ Re8! 22.g7 Tf5+ 23.Re3 Te5+ 24.Rd4 Te4+ 25.Rc5 Tc4+ 26.Rb6 Tb4+ 27.Ra7 Ta4+ 28.Rb8 Ta8+ 29.Rc7 Tc8+ 30.Rd6 Tc6+ 31.Re5 Txe6+ 32.Rf5 1-0

El ajedrez es un juego milenario que simboliza la vida, su organización y la resolución de sus conflictos, que tiene adeptos organizados en 142 países y que sirve a la educación para modelar la personalidad del niño y realzar, descubrir o afianzar capacidades intelectuales.

El ajedrez organizado se define como un JUEGO, un DEPORTE, un ARTE y una CIENCIA. Como juego, posibilita una actividad donde el que aprende prueba sus habilidades estratégicas y tácticas para resolver problemas. El alumno lo hace en forma libre, agradado por un ambiente de camaradería propio del juego, pero condicionado a un sistema de reglas que el profesor va proponiendo gradualmente. Se regocija porque ve y mide el resultado de lo que hace y comprende que sus mecanismos, en cada nivel que asciende, son valorados por el profesor y por sus compañeros. Es aquí donde se lo considera un deporte. El alumno percibe, a través de la comparación con libros, ejercicios, partidas y problemas que su progreso se enmarca en un orden de ilimitada complejidad.

Aunque tal vez no llegue a un nivel de juego superior (pues ello depende de factores psico-físicos que no se priorizarán en un primer tiempo de la enseñanza), el niño o joven así educado, concibe todas las formas que lo convierten en un artista particular.

Empieza a resolver problemas de progresiva complejidad intelectual y, eso sólo, basta para adquirir las nociones para manejar su propio intelecto. El deporte compara habilidades y, si es bien llevado por ese camino, el niño obtiene placer en medirse con otros en busca de engrandecer sus habilidades. Los torneos, organizados en función de crearle justas expectativas para su formación, son necesarios. Allí, el alumno aprende a manejar sus logros, a socializar su individualidad, a no darse tregua para alcanzar mayores niveles y templa su espíritu al servicio de un logro deportivo. Saber ganar y perder, reconociendo sus habilidades y errores, en función de su entorno, le dan una nueva dimensión que modela su carácter. No es necesario que la familia lo estimule exageradamente, ni que se impaciente, pero sí que acompañe con ganas una dedicación que depende del tiempo invertido.

El ajedrez es también una ciencia pues, a través de su práctica, el joven empieza a investigar metodológicamente, con un aporte invalorable para sus desarrollos en la escuela. Cuando mide, en un torneo, sus logros, comprueba que se le instruye sobre las formas planificadas y sistemáticas de adquisición de aprendizajes. Con el simple método de prueba y error que frecuentemente se adopta en competencias, el alumno corrige su camino hacia el nivel infinito. Y si es acompañado en esta trayectoria por el reconocimiento de las habilidades propias que pone en juego, el empleo más efectivo de su inteligencia le demostrará que puede aplicar en modelos sus evoluciones. El ajedrez se estudia y se investiga y permite conseguir resultados luego de un trabajo paciente.

El ajedrez infantil y juvenil está organizado para lograr, en la escuela o en el club, los siguientes objetivos:

1) aprender a plantear hipótesis y, con ello, a planificar la acción.

2) adquirir hábitos de persistencia y dominio de la voluntad.

3) percibir los mecanismos de la atención y la concentración.

4) ejercitar distintos tipos de memoria, en especial, la visual.

5) aprender a fundamentar las alternativas de opción, luego de reconocerlas con claridad.

6) clasificar alternativas y establecer, con ellas, secuencias lógicas.

7) liberar procesos de imaginación y fantasía en la creatividad.

8) afianzar relaciones de causa-efecto con referencia a modelos de solución de problemas.

9) aceptar la confrontación como método de medición de progresos.

10) valorar las actitudes de meditación para la producción intelectual.

La presencia hoy, del Taller de Ajedrez en muchas escuelas de prestigio del mundo, es debida al interés muy actual por el ENSEÑAR A PENSAR ya que el ajedrez lo abarca y comprueba específicamente.

El ajedrez sirve hoy en muchos países, -y en la Argentina se tiene mucha experiencia-, para estudiar la producción intelectual. Los grandes laboratorios de computación usan al ajedrez y sus formas de resolución para mejorar el pensamiento artificial, en especial la forma de imponer los heurísticos que generarán una especie de capacidad intuitiva de aprendizaje cibernético, con una gran variedad de programas, en Estados Unidos, Rusia, Alemania, Inglaterra o Francia.

Algunos de los miles de antecedentes sobre el porqué de la enseñanza escolar del ajedrez que avanza a pasos agigantados en la actualidad en todo el mundo son:

1) Estudio de Diakow, Petrovski y Rudik, 1925, que concluyó sobre un estudio de grandes maestros de ajedrez que los factores del talento estaban basados en una excepcional memoria visual, el poder combinatorio, la velocidad de cálculo, el poder de concentración y el pensamiento lógico.

2) John Artisde en Chess and Education. Aplica criterios educativos a un estudio sobre la incidencia del ajedrez en tareas de aprendizaje en los Estados Unidos.

3) "Chess and Aptitudes", investigación realizada por el prof. Albert Frank en Zaire. Confirmó las dos hipótesis tenidas como válidas acerca del efecto de varias habilidades en el arte del ajedrez y también en la influencia del aprendizaje del juego en el aumento de ciertas habilidades.

4) Investigación realizada en el internado de Playa Unión, Rawson, Chubut, publicada en Clarín, realizada por docentes de esta provincia (Jorge Laplaza, profesor de ajedrez, Martha Fernández, licenciada en letras, prof. Mercedes de Tabares, docente y Lic. Delfina Corbanini, psicóloga). Demostró un significativo aumento de la concentración de la atención de un 32 % en 7 meses y otros índices medidos de significativos aumentos comparados con un grupo testigo.

5) Decisión en favor de la implantación de la enseñanza del ajedrez escolar en los Estados Unidos y la American Chess School. Determinó que después de un año la mayoría de los estudiantes de los cursos de ajedrez mostraban un marcado desarrollo de sus aptitudes numéricas y verbales. (Harry Lyman , 1981).

6) Investigación "Ajedrez y desarrollo cognitivo" realizada en Gante, Bélgica, por Johan Christiaen (1974-1976). Demostró que un entorno enriquecido por la enseñanza del ajedrez en este caso, acelera la transición en tre el estadio de las operaciones concretas hacia las formales, por lo que se concluyó que el ajedrez promueve una temprana maduración intelectual

7) Estudio de Adriaan De Groot, (publ. 1977) Aplicado a la investigación de las formas de hacer evidente el pensamiento de los maestros del ajedrez.

8) Estudio de Robert Ferguson (1979-1983) Determinó una apreciación sobre el avance en el pensamiento crítico y creativo. Específicamente el Dr. Stephen Schiff afirmó que aún para quienes no eran para nada expertos en el ajedrez, su enseñanza determinaba un incremento notable en la creatividad.

9) Experiencia "Aprender a Pensar" del Ministerio de la Inteligencia de Venezuela, bajo la gestión de Luis Alberto Machado. Según el reporte de la FIDE (1984), se concluye que el ajedrez enseñado metodológicamente es un suficiente incentivo para acelerar el crecimiento del coeficiente intelectual en niños de ambos sexos y de todo nivel social. Además reveló que el estudio tenía interesantes resultados en la transferencia del pensamiento ajedrecístico hacia otras áreas de estudio. B.F. Skinner, famoso psicólogo e investigador norteamericano, dijo de esta experiencia que debe ser considerada como uno de los experimentos más grandes en el campo social del siglo.

10) Diferentes propuestas y estudios en el mundo: Investigación en el Bradford High School. Estudio en la Universidad de Kichinev, Moldavia 1985. Investigación en la Ryan School . Desarrollo del programa NYCHESS Chess in the Schools. Estado de Nueva York. Estudio y recomendación de Dewey (1910). Estudio de Louise Gaudreau (Canadá) Sobre las matemáticas.

Estudios de Bell, Horgen, Rifner, Langen, Billings, Binet, Pfau, Margulies. Propuestas de la red scholastic-chess en la lista Internet cis. uab. edu y de la Escuela Kasparov de Marcote, España, de enseñanza orgánica a menores de 6 años.

El domingo 12 de diciembre finalizó el Torneo Abierto Centenario que se realizó en homenaje a los 100 años del Club Argentino de Ajedrez. Intervinieron más de 500 jugadores y éstos fueron los puntos que obtuvieron los más conocidos lectores de Nuestro Círculo:

HERNANDEZ, Gilberto (campeón) 9,5

ROSELLI MAIHE, B 9,5

FIORITO, Fabian 9

LABOLLITA, Martin 9

EHLVEST, Jaan 9

GIARDELLI, Sergio 8,5

FERNANDEZ, Daniel 8,5

ALONSO, Salvador 8,5

SLIPAK, Sergio 8,5

VALERGA, Diego 8,5

MAHIA, Gustavo 8,5

IZQUIERDO, Daniel 8,5

GARCIA PALERMO 8,5

DOLEZAL, Cristian 8

BIELICKI, Carlos 8

LAFUENTE, PablO 8

REIDES, Marcelo 8

GARBARINO, Rodolfo 8

LUJAN, Carolina 7,5

PEREZ PIETRONAVE 7

PERELMAN, Hernan 7

SZMETAN, Ricardo 6,5

ABERBACH, Angel 6

GARCIA, Fernando 6

AIROLI,Alejandro 6

FISZMAN, Félix 6

MAGGIOLO, Elisa 5,5

GENTILE,Andrés 5,5

NIEDERMAYER 5,5

SALVADOR,Matias 5,5

GENTILE,Carlos 5,5

FANTINI, Daniela 5

FRANCIA,Victor 5

La excelente organización del Torneo estuvo a cargo del A.I. Adrián Roldán.

Durante la entrega de premios, el diputado La Porta y el Pte. de la Legislatura anunciaron que la Legislatura volvería el próximo año a auspiciar un torneo de similar.

Director : Roberto Pagura

(54 -11) 4958-5808 Buenos Aires, Argentina

dir: Victor Francia